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UbD研習心得
時間
:2017/10/16
地點
:臺中市立西苑高中 圖書館一樓
標題
:學生學習評量表實作工作坊
摘要
:
逆向課程設計與學習評量:
所謂的反向設計,指的是在選擇教學方法和評量形式之前,先設定目標而設計的課程的方法。設計的理念是,教向『終點』,或『學習目標』,通常可以確保授課內容有組織,集中而不易離題。
研習剛開始時,主講者便先針對UbD(課程逆向設計)進行解釋及探討,其中有提到的大概念為「關鍵的都放在預期學習結果內」,並講述評量的演進是由:學習的評量→評量促進學習→評量即學習,從以教為中心到以學為中心的過程。在設計學習評量時,最常需要考慮而涵括進去的便是學習目標、總綱核心素養及校本能力指標,在此主講者特別強調學習目標的部分,由於在場大部分老師對西苑本校的能力指標不太清楚,所以便以學習目標為主題來進行下一階段的活動。
學習評量表實作:
實作評量是種有別於紙筆測驗的變通性評量,受試者必須要將完成某項作業所需具備的技能表現出來,而非僅僅用書面或口語的方式回答問題,它的評分相當依賴專業的觀察與判斷;其用意在於:(1)能讓學生在真實或虛擬情境中表現其知識或技能。(2)較能要求學生證明其較高層次之思考與問題解決能力。(3)不僅重視最後結果或作品的呈現,亦強調獲致最後結果所經歷的過程。(4)學生需要統整其所學的知識與技能,並以整體的方式來表現。(5)較能從各種不同的角度反應學生的個別差異。
在研習的過程中,安排了絕大部分的時間在練習設計學習評量上,在場老師以5~6人分為一組,不分科別同桌進行團體合作與討論。主講人首先發下許多有色紙張,上面各自寫了與設計學習評量相關的流程作法,並要求老師們按照自己的認知將之分類至預期學習結果、蒐集評量證據及設計學習活動這三大排程裡,再由各組推派一名成員到前面分享組內的想法,最後主講者會公布正確的排序,讓老師們更加認識學習評量的編寫手法。等到講完簡報上的學習目標部分,主講人便又要老師們註明個人認為何項學習能力最為重要,再從中挑選出大家公認要優先放入學習目標的能力:規劃力,接下來就開始本研習最主要的活動,讓老師們按照順序排定以「規劃力」為主軸的學習評量設計。利用七張紙,七個步驟來將希望學生能達到的學習目標列入,各組在經過一番討論後,輪流上前發表自己的作法及理由,並藉由反覆進行這樣的討論,來不斷的精簡學習目標,將最正確的流程排好,最後得出五項步驟:聚焦問題→呈現與分析問題→擬定解決問題的策略→執行與反思→蒐集並善用資源,並把各組提出過的流程作法分別歸納進五個步驟裡,使整個設計學習評量的內容明晰化。
如何帶領社群設計學生學習評量:
在進行第二階段的活動前,主講者便已經讓各組老師們針對此項問題進行了討論,並派人發表自己的想法,許多老師因為都是經驗者,所以提出的看法相當有見地,之後的活動也就以此為出發點,延伸並落實於將要設計的學習評量裡,當作學習目標的一部份。
新課綱師資培育培力計畫研習
時間
:2017/11/21 (二) 12:40~16:40
地點
:臺中市靜宜大學 主顧樓213教室
標題
:新課綱師資培育培力計畫
摘要
:
新課綱總綱概論:新課綱總綱的內容與精神(下午第一堂)
透過十二年國教的契機,落實課程連貫及統整,五大理念:有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接;最重要的是能引領每一個孩子的學習。
十二年國民基本教育課程綱要總綱原已於103年11月28日由教育部發布,另於106年4月28日宣布:原訂自107學年度起,調整至108學年度,從國民小學、國民中學及高級中等學校一年級起,逐年實施。
課綱的理念與目標:自發(有意願,有動力)、互動(有方法,有知識)、共好(有善念,能活用);啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任;課綱願景:成就每一個孩子-適性揚才,終身學習秉持自發、互動、共好的理念,透過與生活情境的結合,學生能夠理解所學,進而整合和運用所學,解決問題、推陳出新,成為與時俱進的終身學習者。
「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度;強調學習不宜以學科知識及技能為限,而應關注學習與生活的結合,透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展→以人為本的終身學習者,並以核心素養為主軸,裨益各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整。
新課綱以學習重點進行整合,學習內容比較偏向學習素材,學習表現比較偏向認知歷程、行動能力、態度,二者需結合編織在一起,構築完整的學習。素養導向下的課程、教學及教材發展,乃在強調終身學習者的陶養,面對快速變遷的資訊及社會,除了重視知識之外,更要注重行動及態度,並透過「覺察及省思」將此三者串連為三位一體,以求自我精進並與時俱進。
成就每一個孩子也就是新課綱彰顯「學習主體」、「致用實踐力」的核心理念,而新課綱的實踐,需要「學校、教師、學生」一起來參與:學校-形成討論對話的專業氛圍,教師-成長專業多元並活化教學,學生-願意並自主學習深化所學。
提供學生適性發展機會12年國教總綱:素養導向與轉化(下午第二堂)
核心素養:總綱以「核心素養」連貫各教育階段、並統整各領域/科目之發展;承續九貫中的十大基本能力,更進一步勾勒說明了學習者圖像(自主行動)、學習的圖像(溝通互動)、以及學習的意義與價值(社會參與);在學習脈絡中整合諸多能力,培養能夠學習、樂於學習的情意與態度。
「核心素養」在教學現場的具體展現:1.不僅教知識也要重視技能與情意;2.不僅重視結果也要重視學習的歷程與方法;3.不僅教知識更要重視情境學習;4.不僅在學校中學習,更要落實於社會行動。
課程教學取向:傳統導向,教師是教學權威,教學過程中以教師的講授為主,較少與學生互動;內容導向,以學科知識的學習為主,視教材為權威,教材內容亦是考試重點;素養導向,以學生為學習主體,以全人養成為理念。
第一堂僅僅是聽老師講解十二年國教的內容,讓我對於未來要實施的教育制度有一定的認知,在之後可能會面臨的教甄面試較有優勢,以及進入教學現場後的更加熟悉如何安排課程;第二堂則是黃文俊講師說明核心素養的部分,之後便開始與其他與會者分組討論,從生活中或學科領域中舉一例子,來對應素養導向的教學原則,讓我們試著編寫素養導向的教材,並以海報呈現出來,最後推派小組成員到台前分享想法。大部分的人都是針對小學教材去設計,其中不乏有充滿趣味的點子,只可惜時間緊迫所以各組都只能匆匆講完,甚至還有小組尚未發表到心得的,不過此次研習仍可說是有不少的收穫,由於距離成為正式教師前尚有一段時間,為避免到時候忘記今日研習的重要內容,因此我將簡報的部分也全部儲存進我的硬碟裡,方便日後拿出來重溫與利用。
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